Page 596 - Milletlerarası Sempozyum Bildiri Kitabı

Сонымен қатар, баланың сенсорлық-гармоникалық реакцияларының көптеген аспектілері
және қоршаған орта туралы білімге деген қажеттіліктер назар аударады. Бұл барлық сенсорлық
қабылдауды, қозғалыс процестерін және баланың бүкіл болмысын, оның барлық психикалық және
физикалық тіршілігін қамтыды. Бұл фонда баланың сенсорлық-гармоникалық қабылдауына
негізделген, ең алдымен қоршаған ортаның эстетикалық тартымды және экспрессивті
сипаттамаларын (ойыншықтар, киімдер, тұрмыстық заттар және т.б.), сондай-ақ бір-бірінен
ерекшеленбейтін және тіпті қоршаған ортаның қасиеттерін дамытуға бағытталған эстетикалық
және негізгі эстетикалық реакциялары көрінеді. көркем нысандар мен құбылыстар (көркем
суреттер, музыка, бейнелеу өнері, театр, суреттер және т.б.). Бірақ, тек арнайы бағытталған үлкен
балалар көркемдік іс-әрекетте көркемдік заттар мен құбылыстардың кейбір маңызды
ерекшеліктерін, дағдыларды игеру әдістерін ашады.
Балалар іс-әрекетінің барлық басқа түрлерінде қабылдау, бейнелеу, ересектерді бағалауға
еліктеу арқылы жүзеге асырылатын қоршаған әлемді бұлшықеттен тыс эстетикалық дамыту
элементтері бар.
Әр түрлі шығармашылық белсенділік, еркін қиял мен қиял және сол сияқтылар, жалпы
шығармашылық ұмтылыс өз сезімдерін, әсерлерін қимылдарда, суреттерде, сабақтарда білдіру,
егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар бос уақыттың тар аймағында (серуендеуде, бейнелеу
сабақтарын немесе ойындарды көруде) мектептерде және осы кезеңде баланың дамуы процесінде-
әлеуметтік оқушы бала жетекші іс - әрекетке-оқытумен ауыстырылатын ойынға күрт жол береді.
Балалардың белсенділік формалары да күрт өзгереді. Сонымен қатар, тар аймақтар да, танымдық
іс-әрекеттің формалары да өзгереді. Тиісінше, балалардың (бастауыш сынып оқушыларының)
шығармашылық әлеуетінің жоғалуы шығармашылық әрекеттер ауқымының кедейленуімен,
сондай-ақ сенсорлық әсерлер мен сенсорлық-гармоникалық белсенділіктің күрт төмендеуімен
байланысты деген болжам бар. Бұл, жалпы алғанда, балалардың ойын әрекетін сақтаудың рөлі,
командалық рухта әлем мен қарым-қатынастарды шығармашылық дамытудың маңызды жолы
ретінде өте маңызды болып көрінеді, бұл қажет, көркемдік білім беру жүйесі мен эстетикалық
тәрбие процесін құру міндеті, онда педагогикалық тұрғыдан келесі талаптарды жүзеге асыру
ұсынылады:
а) шығармашылық ойынды сақтау
б) бұрынғы әсерлердің, қабылдаулардың және айналадағы объектілер мен жағдайларды
бағалаудың ұлғаюы және объектілерді бағалау мен зерттеу тәсілдерінің ересектер
стандарттарымен байланысы;
в) осы негізде баланың іс-әрекет түрлерінің бірлігі мен өзара толықтырылуындағы
эстетикалық көріністерінің элементтері, сондай-ақ олардың шығармашылық өнімдері [10].
Бастауыш сынып оқушысына жақын белгілі бір пәндермен байланысты сабақтардың бұл
талаптары оның қабылдауы мен шығармашылық әрекеттерін эстетикалық тұрғыдан күшейтеді.
Әдебиеттер
1. Философский словарь, 1991, политиздат, Москва, – 560 с.
2. Ананьев, В.Г. 1980, Избранные психологические труды, том 2, Педагогика, Москва.
3. Каган, М., 1974, Человеческая деятельность, Политиздат, Москва.`
4. Леонтьев, А.Н 1975, Деятельность, сознание, личность, Политиздат, Москва.
5. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.
Вопросы психологии, № 4, Москва, стр. 6-21 (на русском языке)
6. Пономарев, Я. 1976, Психология творчества, Москва (на русском языке)
7. Сухомлинский, В.А. 1985, об образовании, 2-е издание, Москва (на русском языке)
8. Выготский Л.С., 1967, Воображение и креативность в детском возрасте. 2- е издание,
Педагогика, Москва (на русском языке).
9. Ветлугина, Н.А. 1972, Художественное творчество и ребенок, Москва (на русском
языке)
10. Қамақ Ә.О. Бейнелеу өнерін оқыту әдістемесі.Оқу
құралы.Алматы.:Эверо.2017 ж.

560