Page 595 - Milletlerarası Sempozyum Bildiri Kitabı

Үшіншіден,...Бұл баланың жеке басындағы негізгі психологиялық өзгерістердің даму
кезеңінде байқалғанға жақын. Содан кейін ол көрсетеді, "...баланың психикасының даму кезеңдері
баланың жетекші іс-әрекетінің мазмұнымен ғана емес, сонымен бірге уақыт бойынша белгілі бір
реттілікпен сипатталады..."алайда,"...кезеңдердің мазмұны да, олардың уақыт бойынша реттілігі де
бұл үшін тұрақты критерий емес "[4].
Көп нәрсе әр ұрпақтың жұмыс мазмұнын анықтайтын белгілі әлеуметтік өмір
жағдайларын қалай табатынына байланысты, басқаша айтқанда, баланың дамуын нақты тарихи
жағдайлардан тыс қарастыруға болмайды. А. Н. Леонтьевтің идеясын жалғастыра отырып [5].
Қазіргі заманғы кіші мектеп оқушысы, жасөспірім және орта мектеп оқушысы 20
ғасырдың 80-90-шы жылдарындағы құрдастарынан ерекшеленеді. Егер бұрын бастауыш сынып
оқушылары (1-4 сыныптар) білім беру жүйесінің жеке блогын құраса, енді жаңартылған білім
мазмұнында жалпы білім беру жүйелеріне енгізіліп, тиісінше жасөспірімдерге тән қызмет түрлерін
орындауға дайындалуы керек.
Жасты дәйекті және сипаттайтын келесі қызмет түрлері қарастырылады: ойын (мектепке
дейінгі жаста), қарым-қатынас және әлеуметтік-пайдалы қызмет (жасөспірімдік шақ), мамандық
таңдаумен оқыту (бейін алдындағы және бейіндік), Кәсіптік оқыту (студенттік, жасөспірімдік
шақ), еңбек (жетілген жас).
Орыс психологтарының еңбектерінде белгілі бір қызмет түрі ретінде оқытудың оңтайлы
теориясын қарастырады. Ю.Давыдовтың, А. Маркованың, Ю. А. Понамариевтің пікірінше,
бастауыш мектеп жасындағы жетекші сабақ болып табылатын ілім онда шындыққа теориялық
көзқарастың негіздері пайда болып, дамитындығымен сипатталады.
Оқытуда жеке жаңа құрылымдар да қалыптасады: ішкі іс-қимыл жоспары, психикалық
процестердің еріктілігі және т.б. Ю.А.Понамарев, А.К. Марковтың ілім теориясына сүйене
отырып, оқу қызметінің келесі

құрылымдық компоненттерін анықтайды: * оқу жағдайы (немесе
тапсырмалар);
* оқу әрекеттері;
* бақылау;
* бағалау [6].
Әрқайсысы осы компоненттермен және де элементтерге үлкен мән береді [7]

Осы компоненттердің әрқайсысы балалардың білімге деген белсенді көзқарасын
қалыптастыратын, сабаққа оң мотивация тудыратын шығармашылықтың мүмкіндігі мен
қажеттілігін ұсынады.
Бастауыш мектеп жасындағы тұлғаның психологиялық сипаттамасы қандай?
Әр жас, адам өмірінің өзіндік және нақты кезеңі ретінде, көшбасшылық қызметтің белгілі
бір түріне сәйкес келеді. Мектептердегі эстетикалық тәрбие процесі жағдайында
7-10 жастағы балалардың шығармашылық қабілеттері мен белсенділігін сақтау және
дамыту мәселесін қарастыра отырып, жаңа тип, ең алдымен, көрсетілген жас шегі шегінде тұлға
сапасының өзгеруімен сипатталады.
Л.С. Выготский, Н.А. Ветлучини және басқа зерттеушілердің жұмыстары бойынша біз
үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың шығармашылық көрінісінің дамуы, әсіресе эстетикалық,
көркемдік формаларда, атап айтқанда олардың қызметін бейнелеуде жоғары бағаланатынын
білеміз. Зерттеушілер мектеп жасына дейінгі балалар да, мектепте оқитын оқушылар да жалпы
әлсіздікке, психикалық процестердің тепе-теңдігінің бұзылуына байланысты жарқын, сезімтал-
эмоционалды реакцияларға ие екенін атап өтті. Бұл ерекшеліктер олардың шығармашылық
белсенділігімен бірге жүреді. Белгілі бір кезеңге дейін олар қабылдау бейнелерінің, жарқын
әсерлердің "іздері" ретінде кіретін "эстетикалық құбылыстармен" сипатталады [8.9].

559